PAIS E FILHOS JUNTOS POR UMA APRENDIZAGEM MELHOR

AJUDANDO AS CRIANÇAS A APRENDEREM... Os pais ou “funcionárias” que cuidam de crianças, são pessoas muito ocupadas. Com muitas responsabilidades, emprego fora de casa, roupa para lavar e passar, casa para cuidar, almoço para fazer, etc. Mas por mais ocupados que possam ser, abaixo estão 15 coisas simples que o Pai ou responsável pode fazer para ajudar seus filhos a aprenderem mais e a se prepararem melhor para enfrentar a Escola. Como as pessoas não estão dispostas a deixarem sua rotina diária de lado para se dedicarem às suas crianças, eis aqui algumas sugestões. São Pequenas coisas que tem um grande efeito. A maioria destas coisas custam pouco ou nada, e podem ser feitas sem alterar o ritmo de sua rotina diária. Escute-os e preste mais atenção aos seus problemas ou probleminhas; Leia com eles; Conte-lhes histórias da família; Limite seu tempo de ver televisão ou no computador; Tenha sempre livros e outros materiais de leitura espalhados pela casa; Ajude-os a encontrar "aquelas palavras" no dicionário ou figuras para ilustrar o trabalho; Motive-os a usar e consultar uma Enciclopédia, ao invés de pegar tudo pronto; Compartilhe suas histórias, Poemas e Canções favoritas com eles; Estude a tabuada com eles; Brinque com jogos educativos: dominó de tabuada, alfabeto, advinhas, etc; Leve-os a biblioteca, aos Museus e Lugares Históricos, sempre que possível; Discuta as novidades do dia ou o que achar que é mais interessante com eles; Explore as coisas junto com eles e aprenda sobre plantas, animais, história e geografia, etc.; Ache um lugar sossegado para eles estudarem; Faça sempre uma revisão nas suas tarefas de casa; Mantenha sempre contato com seus professores. Fonte: U.S. Department of Education/Helping Your Child Get Ready For School series. Revisão: Site de Dicas e Umbelina Cabral.

PARA CRIAR SUA HISTÓRIA EM QUADRINHOS

A história em quadrinhos é contada em quadros com textos e desenhos. As falas dos personagens escolhidos é contada em balões de diferentes formatos, variando conforme a mensagem. Observe abaixo alguns tipos de balões:

LEITURA E ESCRITA - HISTÓRIAS QUE SE ENTRELAÇAM...

Vamos, click para ver nosso Projeto. Ficou muito bom!

CADERNO DE LEITURA

São Maravilhosas!
Aproveite!

A cigarra e a formiga (Esopo) - Arte:Rogério Doki/UOL

SUGESTÕES

*Após ler a Fábula, sugerimos que o aluno

visite o site abaixo e assista a animação

da história.

http://criancas.uol.com.br/historias/fabulas/

*Reescreva a história com sua palavras.

*Apresente para os colegas sua produção.

*Faça desenhos recriando a história.

*A partir desta crie outras fábulas.

No endereço abaixo você encontra outras atividades, criadas por mim referente a fábulas.

http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=22489&id_pagina=1

A MENINA E O CACHORRO

O MENINO E O PRESENTE

FICHA DE LEITURA PARA PRODUÇÃO TEXTUAL

PRODUÇÃO TEXTUAL

Revisão de textos

(ATIVIDADE PODE SER DESENVOLVIDA EM TODAS AS SÉRIES E DISCIPLINAS, COM ADAPTAÇÕES PARA AS TURMAS CORRESPONDENTES).
Introdução

Ensinar a revisar textos é um conteúdo que deve ser tratado desde as séries iniciais. O aluno precisa incorporar tais conhecimentos gradativamente, ampliar e fazer uso deles com o objetivo de deixar seus textos mais comunicativos, ou seja, objetivos na comunicação de idéias. Para isso, é necessário que o professor:

• utilize diferentes tipos de textos considerando a série que o aluno está cursando e escolha bons textos; • selecione em qual aspecto da revisão (coerência, ortografia, acentuação e de pontuação) o aluno focará a atenção, já que não devemos tratar de todos os aspectos ao mesmo tempo.

Objetivos

• construir um comportamento revisor em relação a seu próprio texto e ao dos colegas;

• identificar a pontuação como um recurso utilizado pelo autor para orientar o entendimento do leitor; . fazer uso do dicionário se for caso;

• desenvolver a capacidade de argumentação; . Usar as regras ortográficas;

• desenvolver a atitude de colaboração.

Série - 3ª e 4ª Série Nº de aulas - 10 aulas

Material necessário
• quadro e giz (ou papel Kraft e pincel atômico; ou retroprojetor, transparência e caneta hidrográfica), papel, lápis ou caneta.
Mídias Usadas
. Revistas, jornais, almanaques, internet e livros.
Desenvolvimento

• Apresente um texto curto sem nenhuma marcação gráfica, como ponto, maiúscula, travessão, parágrafo etc. Piadas são bastante interessantes para o exercício, desde que os alunos tenham tido contato com esse tipo de texto;

• Peça aos alunos para que, em grupos (duplas ou trios), marquem as unidades que facilitem a sua leitura com algum sinal;

• Solicite que reescrevam o texto, utilizando a pontuação que julgarem adequadas;

• Socialize para toda a turma as diversas possibilidades apresentadas pelos diferentes grupos;

• Discuta essa adequação, o significado e o entendimento do texto pontuado.

Avaliação

Durante o desenvolvimento da atividade, é possível avaliar como o aluno:

• utiliza em outros contextos de produção escrita, os conhecimentos que constrói a respeito da pontuação e da ortografia (1º, 3º e 5º objetivos);

• usa seus conhecimentos diante do texto para pontuá-lo a fim de atribuir significado a ele (2º objetivo);

• argumenta para defender o seu ponto de vista (4º objetivo);

• colabora com o grupo (6º objetivo)

Bibliografia

Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa: de 1ª a 4ª série, Secretaria de Educação Fundamental, Brasília, 1997.

Por trás das letras, Telma Weisz, FDE, São Paulo, 1992

http://antigo.revistaescola.abril.com.br/online/planosdeaula/ensino-fundamental1/PlanoAula_276949.shtml

PRODUÇÃO TEXTUAL

Criando Manchete de Jornal

Disciplina: Língua Portuguesa/Literatura
Ensino Fundamental - 5ª a 9ª
Assunto: Estrutura de texto jornalístico – manchete
Tipo: Texto

Depois de trabalhar com alguns jornais e explorar os sentidos das manchetes, o professor propõe uma situação engraçada que favoreça a compreensão do sentido da manchete e de sua relação com o texto.

Desenvolvimento:

· Para começar, proponha a atividade de escrita em grupo.

· Divida a turma em grupos de quatro alunos.

· Em uma folha, cada aluno escreve o nome do personagem da notícia, evitando que seus companheiros leiam. Para isso, solicite que dobrem o espaço escrito da folha.

· Em seguida, devem passá-la ao colega do lado. Peça-lhes que, adotando a mesma estratégia, escrevam:
-um verbo para indicar o acontecimento;
-o local em que o acontecimento se desenvolveu;
-o momento do fato.
Ao terminar a rodada, cada grupo terá quatro manchetes que serão lidas e uma eleita, escolhemos uma, para socializar para classe.

Fonte: www.educarede.org.br

PRODUÇÃO TEXTUAL

Projeto didático: “Gênero textual Carta”

RESUMO: O Projeto Cartas é uma troca de correspondência entre alunos da escola, que visa ampliar os conhecimentos acerca do gênero textual estudado e interagir socialmente.

INTRODUÇÃO: Com o desenvolvimento deste projeto, inicialmente com as 6ª séries do turno vespertino e depois estendendo para as demais turmas, queremos divulgar a leitura e a escrita dos diferentes tipos de cartas. Também será abordado no projeto o endereçamento nos envelopes e a postagem nas agências de correios.

OBJETIVO GERAL: Valorizar e reconhecer a carta como um gênero textual ainda muito usado e importante forma de comunicação.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Conhecer, observar e produzir uma carta, considerando as características desse gênero textual e as condições da situação de produção desse tipo de escrita;

· Escrever e enviar uma carta a um colega convidando-o pra ir ao cinema;

· Desenvolver e ampliar a linguagem escrita e verbal, através do intercâmbio de correspondências;

· Aproximar crianças distantes no espaço através de cartas;

· Utilizar-se do intercâmbio, para estabelecer relações interdisciplinares.

· Identificar os elementos que compõem uma carta: cabeçalho, introdução, desenvolvimento, despedida.

· Preencher corretamente envelopes para postagem segundo as normas dos correios.

· Escrever cartas pessoais.

JUSTIFICATIVA: Após constatarmos defasagem na escrita, devolução de cartas pelo correio ao remetente e argumentação de alunos da 6ª série discutimos e verificamos, que através de trocas de correspondências monitorada pela professora de língua portuguesa poderemos amenizar essa situação.

REFERENCIAL TEÓRICO: Hoje evidenciamos uma preocupação no ensino de Língua Portuguesa, ou seja, a formação de leitores e bons produtores de textos. Conscientes de que quando acontecem o aprendizado a partir de oportunidades reais e significativas de leitura e escrita, nosso aluno e o professor são motivados a aprender. Nessa busca por temas que despertem a atenção para o aprendizado surgem gêneros textuais, cartas.

Podemos definir como um meio de comunicação dos mais antigos e populares. È composto de folhas de papel escritas fechadas em um envelope selado e remetido ao destinatário da mensagem, escrita nas folhas que estão dentro do envelope, através do serviço dos correios.

Estamos na era da informática e as cartas estão sendo substituídas por e-mail (correio eletrônico), mas muitas pessoas, por não terem acesso ao PC ou por simples prazer, preferem utilizar a carta.

CONTEÚDO

· Gênero textual: carta;

· Função desse tipo de texto (para que serve);

· Tipos de carta;

· Conceito de destinatário e de remetente

· Uso correto do envelope - estrutura do envelope: remetente e destinatário;

· Linguagem empregada em uma carta.

· Entrevista pessoal

· Visita aos Correios;

· Escrita de cartas dos alunos para parentes mais próximos;

· Escrita coletiva de cartas para crianças que estudam em escolas de outros lugares do Brasil;

· Comparação de taxas postais cobradas pelo Correio;

ESTRATÉGIAS

· Apresentação de texto não-verbal;

· Discussão com os alunos a respeito da interação entre uma sala e outra;

· Apresentação da proposta de produção de texto: a carta;

· Construção junto com o grupo de alunos das características que envolvem a elaboração de uma carta;

· Leitura de modelos de cartas que aborda o tema da aula;

· Produção escrita de uma carta feita pelos alunos;

· Troca de cartas entre uma turma e outra.

RECURSOS

· Retroprojetor e transparências;

· Tv e dvd;

· Lousa e giz;

· Folha pautada;

· Envelope.

TEMPO PREVISTO (POR TURMA PARA APLICAÇÃO DO PROJETO): Quatro (04) aulas de 45 minutos cada.

1º PÚBLICO ALVO: 6ª série 01 e 02 do Ensino Fundamental.

RESULTADOS ESPERADOS E OBTIDOS: Com a aplicação do projeto esperamos que nosso aluno produza cartas com redação, pontuação e conteúdo melhor estruturado e identifique os diferentes tipos de cartas.

AVALIAÇÃO: O aluno será avaliado de acordo com sua participação nas reflexões orais (comentários e contribuições pertinentes ao tema) e através do produto final, a carta, e assim faremos análise da apreensão desse aluno quanto às características que envolvem esse gênero textual. Não serão atribuídas notas às produções escritas, somente conceitos (satisfatório ou não satisfatório) que priorizarão a estrutura do gênero textual solicitado.

BIBLIOGRAFIA

http://pt.wikipedia.org/wiki/Carta, 10/10/2009.

http://blogdofriburgo.wordpress.com/2009/03/03/projeto-cartas-esta-fazendo-o-maior-sucesso-com-os-alunos-do-3º-ano, acessado 10/10/2009.

DICAS - PRODUÇÃO TEXTUAL

Produção Textual

DVD – O Sítio de Pica-Pau Amarelo

Atividade desenvolvida com os alunos das séries iniciais. Após assistirem ao DVD, que foi bastante comentado pelos alunos, em dupla produziram um livrinho de história em quadrinho, desenhando e reescrevendo a história assistida.

Sugestão: que seja trabalhado integrando as discplinas de português e arte.