LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

Nome da Obra: Quincas Borba – Machado de Assis

Série: 7ª e 8ª série

Temas à abordar: Incentivo à leitura

Mídias disponíveis para integrar: material impresso (livro), computador (internet), filmadora, máquina fotográfica, DVD e televisão.

Objetivo :  Desenvolver a leitura,escrita e a oralidade.

                 Despertar o gosto pela leitura.

                 Incentivar as apresentações teatrais.

Metodologia: Disponibilizar o livro e o computador, ambos na biblioteca, para que o aluno faça a leitura. Convém destacar que uma vez o livro baixado da internet, o aluno poderá copiar para seu pen-driver e fazer a leitura em casa ou alugar o livro na biblioteca.

Feito a leitura, os alunos da 8ª série irão representar a história através de um filme que será gravado pela professora. Depois do filme pronto, convidar a 7ª série para assisti-lo e fazer comparações com a leitura do livro.

Resultados esperados: Maior capacidade de interpretação, facilidade para se expressarem através da escrita e da fala, soma de conhecimentos (história do livro), interação de grupos, quebra de tabus em falar publicamente, integração das mídias.

Tempo previsto para conclusão: 2 meses

Critérios de avaliação: observar o interesse do aluno na leitura do livro, a cumplicidade para representar o filme e a organização geral da turma.

Forma de socialização das produções: Além de passar o filme para a 8ª série, deixá-lo a disposição da escola para oportunizar outras séries para assistir.Também socializar o trabalho com outras escolas de forma virtual.

FICHA DE LEITURA PARA PRODUÇÃO TEXTUAL

PRODUÇÃO TEXTUAL

Revisão de textos

(ATIVIDADE PODE SER DESENVOLVIDA EM TODAS AS SÉRIES E DISCIPLINAS, COM ADAPTAÇÕES PARA AS TURMAS CORRESPONDENTES).
Introdução

Ensinar a revisar textos é um conteúdo que deve ser tratado desde as séries iniciais. O aluno precisa incorporar tais conhecimentos gradativamente, ampliar e fazer uso deles com o objetivo de deixar seus textos mais comunicativos, ou seja, objetivos na comunicação de idéias. Para isso, é necessário que o professor:

• utilize diferentes tipos de textos considerando a série que o aluno está cursando e escolha bons textos; • selecione em qual aspecto da revisão (coerência, ortografia, acentuação e de pontuação) o aluno focará a atenção, já que não devemos tratar de todos os aspectos ao mesmo tempo.

Objetivos

• construir um comportamento revisor em relação a seu próprio texto e ao dos colegas;

• identificar a pontuação como um recurso utilizado pelo autor para orientar o entendimento do leitor; . fazer uso do dicionário se for caso;

• desenvolver a capacidade de argumentação; . Usar as regras ortográficas;

• desenvolver a atitude de colaboração.

Série - 3ª e 4ª Série Nº de aulas - 10 aulas

Material necessário
• quadro e giz (ou papel Kraft e pincel atômico; ou retroprojetor, transparência e caneta hidrográfica), papel, lápis ou caneta.
Mídias Usadas
. Revistas, jornais, almanaques, internet e livros.
Desenvolvimento

• Apresente um texto curto sem nenhuma marcação gráfica, como ponto, maiúscula, travessão, parágrafo etc. Piadas são bastante interessantes para o exercício, desde que os alunos tenham tido contato com esse tipo de texto;

• Peça aos alunos para que, em grupos (duplas ou trios), marquem as unidades que facilitem a sua leitura com algum sinal;

• Solicite que reescrevam o texto, utilizando a pontuação que julgarem adequadas;

• Socialize para toda a turma as diversas possibilidades apresentadas pelos diferentes grupos;

• Discuta essa adequação, o significado e o entendimento do texto pontuado.

Avaliação

Durante o desenvolvimento da atividade, é possível avaliar como o aluno:

• utiliza em outros contextos de produção escrita, os conhecimentos que constrói a respeito da pontuação e da ortografia (1º, 3º e 5º objetivos);

• usa seus conhecimentos diante do texto para pontuá-lo a fim de atribuir significado a ele (2º objetivo);

• argumenta para defender o seu ponto de vista (4º objetivo);

• colabora com o grupo (6º objetivo)

Bibliografia

Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa: de 1ª a 4ª série, Secretaria de Educação Fundamental, Brasília, 1997.

Por trás das letras, Telma Weisz, FDE, São Paulo, 1992

http://antigo.revistaescola.abril.com.br/online/planosdeaula/ensino-fundamental1/PlanoAula_276949.shtml

AMIZADE...

ALFABETIZANDO COM FANTASIA: BLOQUINHO DE CALIGRAFIA

ALFABETIZANDO COM FANTASIA: BLOQUINHO DE CALIGRAFIA

PRODUÇÃO TEXTUAL

Criando Manchete de Jornal

Disciplina: Língua Portuguesa/Literatura
Ensino Fundamental - 5ª a 9ª
Assunto: Estrutura de texto jornalístico – manchete
Tipo: Texto

Depois de trabalhar com alguns jornais e explorar os sentidos das manchetes, o professor propõe uma situação engraçada que favoreça a compreensão do sentido da manchete e de sua relação com o texto.

Desenvolvimento:

· Para começar, proponha a atividade de escrita em grupo.

· Divida a turma em grupos de quatro alunos.

· Em uma folha, cada aluno escreve o nome do personagem da notícia, evitando que seus companheiros leiam. Para isso, solicite que dobrem o espaço escrito da folha.

· Em seguida, devem passá-la ao colega do lado. Peça-lhes que, adotando a mesma estratégia, escrevam:
-um verbo para indicar o acontecimento;
-o local em que o acontecimento se desenvolveu;
-o momento do fato.
Ao terminar a rodada, cada grupo terá quatro manchetes que serão lidas e uma eleita, escolhemos uma, para socializar para classe.

Fonte: www.educarede.org.br

PRODUÇÃO TEXTUAL

Projeto didático: “Gênero textual Carta”

RESUMO: O Projeto Cartas é uma troca de correspondência entre alunos da escola, que visa ampliar os conhecimentos acerca do gênero textual estudado e interagir socialmente.

INTRODUÇÃO: Com o desenvolvimento deste projeto, inicialmente com as 6ª séries do turno vespertino e depois estendendo para as demais turmas, queremos divulgar a leitura e a escrita dos diferentes tipos de cartas. Também será abordado no projeto o endereçamento nos envelopes e a postagem nas agências de correios.

OBJETIVO GERAL: Valorizar e reconhecer a carta como um gênero textual ainda muito usado e importante forma de comunicação.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Conhecer, observar e produzir uma carta, considerando as características desse gênero textual e as condições da situação de produção desse tipo de escrita;

· Escrever e enviar uma carta a um colega convidando-o pra ir ao cinema;

· Desenvolver e ampliar a linguagem escrita e verbal, através do intercâmbio de correspondências;

· Aproximar crianças distantes no espaço através de cartas;

· Utilizar-se do intercâmbio, para estabelecer relações interdisciplinares.

· Identificar os elementos que compõem uma carta: cabeçalho, introdução, desenvolvimento, despedida.

· Preencher corretamente envelopes para postagem segundo as normas dos correios.

· Escrever cartas pessoais.

JUSTIFICATIVA: Após constatarmos defasagem na escrita, devolução de cartas pelo correio ao remetente e argumentação de alunos da 6ª série discutimos e verificamos, que através de trocas de correspondências monitorada pela professora de língua portuguesa poderemos amenizar essa situação.

REFERENCIAL TEÓRICO: Hoje evidenciamos uma preocupação no ensino de Língua Portuguesa, ou seja, a formação de leitores e bons produtores de textos. Conscientes de que quando acontecem o aprendizado a partir de oportunidades reais e significativas de leitura e escrita, nosso aluno e o professor são motivados a aprender. Nessa busca por temas que despertem a atenção para o aprendizado surgem gêneros textuais, cartas.

Podemos definir como um meio de comunicação dos mais antigos e populares. È composto de folhas de papel escritas fechadas em um envelope selado e remetido ao destinatário da mensagem, escrita nas folhas que estão dentro do envelope, através do serviço dos correios.

Estamos na era da informática e as cartas estão sendo substituídas por e-mail (correio eletrônico), mas muitas pessoas, por não terem acesso ao PC ou por simples prazer, preferem utilizar a carta.

CONTEÚDO

· Gênero textual: carta;

· Função desse tipo de texto (para que serve);

· Tipos de carta;

· Conceito de destinatário e de remetente

· Uso correto do envelope - estrutura do envelope: remetente e destinatário;

· Linguagem empregada em uma carta.

· Entrevista pessoal

· Visita aos Correios;

· Escrita de cartas dos alunos para parentes mais próximos;

· Escrita coletiva de cartas para crianças que estudam em escolas de outros lugares do Brasil;

· Comparação de taxas postais cobradas pelo Correio;

ESTRATÉGIAS

· Apresentação de texto não-verbal;

· Discussão com os alunos a respeito da interação entre uma sala e outra;

· Apresentação da proposta de produção de texto: a carta;

· Construção junto com o grupo de alunos das características que envolvem a elaboração de uma carta;

· Leitura de modelos de cartas que aborda o tema da aula;

· Produção escrita de uma carta feita pelos alunos;

· Troca de cartas entre uma turma e outra.

RECURSOS

· Retroprojetor e transparências;

· Tv e dvd;

· Lousa e giz;

· Folha pautada;

· Envelope.

TEMPO PREVISTO (POR TURMA PARA APLICAÇÃO DO PROJETO): Quatro (04) aulas de 45 minutos cada.

1º PÚBLICO ALVO: 6ª série 01 e 02 do Ensino Fundamental.

RESULTADOS ESPERADOS E OBTIDOS: Com a aplicação do projeto esperamos que nosso aluno produza cartas com redação, pontuação e conteúdo melhor estruturado e identifique os diferentes tipos de cartas.

AVALIAÇÃO: O aluno será avaliado de acordo com sua participação nas reflexões orais (comentários e contribuições pertinentes ao tema) e através do produto final, a carta, e assim faremos análise da apreensão desse aluno quanto às características que envolvem esse gênero textual. Não serão atribuídas notas às produções escritas, somente conceitos (satisfatório ou não satisfatório) que priorizarão a estrutura do gênero textual solicitado.

BIBLIOGRAFIA

http://pt.wikipedia.org/wiki/Carta, 10/10/2009.

http://blogdofriburgo.wordpress.com/2009/03/03/projeto-cartas-esta-fazendo-o-maior-sucesso-com-os-alunos-do-3º-ano, acessado 10/10/2009.

MÃE - ATIVIDADE

PROJETO - TRÂNSITO

TRÂNSITO
01. INTRODUÇÃO

O ser humano busca preencher o vazio resultante deste mundo globalizado que incentiva o consumo excessivo e desfaz valores. No trânsito ele não é diferente, competitivo e cada vez mais egoísta e agressivo. Alguns homens estão usando seus carros como armas e muitos inocentes estão pagando por suas vidas...

O uso do automóvel popularizou-se nestes últimos anos. Embora muitos países possuam mais veículos do que no Brasil, a evolução do automóvel seguiu todos os estágios de crescimento, permitindo uma integração automóvel-pessoa.

Campanhas informativas sobre o trânsito são necessárias e a escola deve fazer parte apresentando e informando sobre o assunto.

É preciso fazer algo! As famílias e as escolas precisam rever seus valores e suas práticas educativas, sendo um canal de informações para as crianças.

02. JUSTIFICATIVA
A maior parte de nossa clientela faz uso de bicicletas, carros particulares e transportes coletivo (ônibus), os que moram nas proximidades da escola, utilizam as vias públicas para se locomover. Portanto, este projeto vem atender às necessidades da escola e da nova lei que inclui o Trânsito como um dos "Temas Transversais" a ser trabalhado na Educação Infantil e Ensino Fundamental.
03. OBJETIVOS
* Identificar a Educação para o Trânsito como fator de segurança pessoal e coletiva;
* Identificar comportamentos que proporcionem segurança no trânsito e os comportamentos que proporcionem ou comprometem essa segurança;
* Registrar comportamentos dos motoristas e pedestres nas vias públicas;
* Analisar atitudes positivas e negativas, comparando-as com as normas estabelecidas no Novo Código Brasileiro de Trânsito;
* Observar o movimento de pessoas dentro da Escola;
* Analisar a influência do espaço e a direção na circulação interna da Escola;
* Identificar regras de circulação como fatores importantes na ordem e Segurança da
Escola;
* Identificar o significado da sinalização;
* Descrever a sinalização de trânsito como fator de segurança;
* Interpretar mensagens de sinalização de trânsito;
* Reconhecer as cores dos sinais de trânsito;
* Desenvolver a atenção e a percepção;
* Identificar os principais sinais de trânsito;
* Ensinar obediência à sinalização;
* Trabalhar as virtudes: Paciência, Tolerância, Responsabilidade e Humildade.
04. ATIVIDADES A SEREM TRABALHADAS
- Debates em rodinhas;
- Passeios o redor da escola para conhecimento das sinalizações (faixas ), placas e
semáforos;
- Conhecer e trabalhar as normas e regras existentes na escola;
- Entrevista com guarda de trânsito;
- Textos informativos e ilustrativos com abordagem sobre o assunto;
- Criação de um código escolar para o trânsito nas dependências da escola;
- Poesias, músicas, desenhos, confecção de placas, exercícios avaliativos, maquetes;
- Confecção de murais, palavras cruzadas, mapeamento percurso escola/casa;
- Discussão sobre a importância das regras de trânsito.
05. RECURSOS
- HUMANOS: alunos, professores, pais, guarda de trânsito.
- MATERIAIS: gravuras, vídeos, recortes, textos informativos, materiais recicláveis,
cartazes, dobraduras, colagens, pinturas, livros, revistas, jornais, carros motorizados infantis e velotrol, placas de trânsito.
06. CONTEÚDOS
- PORTUGUÊS: interpretação de placas de trânsito com os seus significados; debates, frases significativas sobre o cuidado ao dirigir e andar nas ruas, vídeos.
- MATEMÁTICA: desenhos geométricos.
- ARTE: cores dos semáforos, faixas educativas, recortes, confecção de meios de
transportes (materiais recicláveis).
- HISTÓRIA/ GEOGRAFIA: o trânsito urbano, rural e grandes cidades, noção de espaço das vias urbanas, pedestres e ciclovias.
- CIÊNCIAS: primeiros socorros.
- INGLÊS: formar frases ou traduzir as feitas em português, usar o material feito em arte e colocar nomes em inglês, etc.
- ED. FÍSICA: organizar um “rally” de regularidade ciclístico ou pedestre.
Sugestão: Encaminhar as autoridades municipais carta destacando a importância de
termos uma ciclovia nas margens da Rua Armando Machado e Arno Arnaldo Nápoli, ligando
o centro da cidade ao Bálneário Arroio Corrente além de oferecer segurança aos que fazem uso deste como lazer e como meio de transporte para o trabalho, estudos, etc.
07. AVALIAÇÃO
Será feita durante todo o desenvolvimento do projeto, considerando:
- Observando a participação, interesse e entusiasmo;
- Resolução de dúvidas;
- Avaliando o desenvolvimento da criatividade dos alunos na confecção de cartazes;
- Avaliação da elaboração de normas e regras estabelecidas pelos próprios alunos, para o trânsito nas dependências escolares;
- Observando as mudanças comportamentais;
- Culminância com a exposição dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos;

PLANO DE AULA

AS DUNAS

O aluno deverá: conceituar dunas, identificar as paisagens onde estas se encontram.
Duração das atividades: 03 aulas de 45 min.
O professor deverá explorar previamente o conhecimento do aluno sobre as dunas.
Ensino Fundamental Séries Iniciais – 4ª Série - geografia - Paisagem Brasileira
* Professor :
1º) Organizar os alunos para uma viagem de estudo: - colher material (areia)e fotografar
2º) Orientar os alunos para produzir um relatório. (assim o profº. possibilita aos alunos desenvolver o lado cognitivo através da observação, da escrita, da discussão em sala de aula, etc.).
3º) Deve motivar o aluno despertando sua curiosidade para o tema através de questionamentos: as dunas são fixas ou móveis? As cores da areia? Com vegetação e sem vegetação?
4º) Confecção de painel (com as fotos tiradas na viagem).
5º) Pesquisas de esportes praticados nas dunas.

Conclusão da Aula – Organizar junto dos alunos todo material trabalhado (digitar e gravar CD).
Apresentar no laboratório de informática.

Recursos Utilizados – Máquina fotográfica, computador, revistas, cartolinas, etc.