Estudando Tabuada

 http://www.webquestbrasil.org/criador2/webquest/soporte_tabbed_w2.php?id_actividad=5011&id_pagina=2

http://www.divertudo.com.br/tabu.htm

http://www.somatematica.com.br/jogos.php

 http://www.webquestbrasil.org/criador2/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=16191&id_pagina=2

TABUADA DE MULTIPLICAR
Consideramos de fundamental importância o aprendizado da tabuada para o sucesso do aluno no desempenho de suas atividades diárias na disciplina de matemática bem como no seu dia-a-dia como pessoa inserida na sociedade.

TAREFAS
1ª Tarefa: Construir sua tabuada de 2 à 9.
2ª Tarefa: Responder ao ditado relâmpago: 4x5=? 6x7=? 3x9=? 8x8=? 7x6=? 2x8=? 5x7=? 9x8=? 3x7=? 4x6=? 5x3=? 6x6=? 7x8=? 8x6=?
3ª Tarefa: Resolver os probleminhas usando a tabuada:
a) Numa sala de aula temos 08 fileiras com 07 carteiras cada uma. Quantos alunos poderiam estudar nesta sala de aula?
b) Na 1ª série 01 temos 20 alunos, na 1ª série 02 temos 18 alunos e na 1ª série 03 temos 12 alunos. As professoras deram 05 pirulitos para cada aluno. Quantos pirulitos as professores tiveram que comprar para presenteá-los?
4ª Tarefa: Vamos calcular?
324 x 6 = _____ 456 x 7 = _____ 689 x 8 =_____ 2795 x 9 = ___
PROCESSO
Multiplicar é a operação pela qual se repete tantas vezes quantas unidades tem outro número. Compõe-se de MULTIPLICANDO E MULTIPLICADOR que juntos chamamos de FATORES. O resultado chama-se PRODUTO ou TOTAL. Exemplificando: 456 (Multiplicando) x 5 (Mutiplicador) 2280 (Produto / Total)
A Prova Real - Obtem-se dividindo o Produto/Total por um dos fatores. Se o resultado no Quociente dessa divisão for igual ao outro fator a operação está correta. Exemplificando: 2280:5 = 456 Aconselhamos visitarem os endereços eletrônicos citados na página de tarefas para estudarem e assim aprenderem tabuada brincando.http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=23029&id_pagina=1

A cigarra e a formiga (Esopo) - Arte:Rogério Doki/UOL

SUGESTÕES

*Após ler a Fábula, sugerimos que o aluno

visite o site abaixo e assista a animação

da história.

http://criancas.uol.com.br/historias/fabulas/

*Reescreva a história com sua palavras.

*Apresente para os colegas sua produção.

*Faça desenhos recriando a história.

*A partir desta crie outras fábulas.

No endereço abaixo você encontra outras atividades, criadas por mim referente a fábulas.

http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=22489&id_pagina=1

O Uso Didático dos Contos Ilustrados e Sem texto

Contos Infantis Ilustrados e sem texto – As histórias ilustradas são ótimas sugestões de atividade, para uso em sala de aula. Desenvolvem o interesse pela produção textual, uma vez que o aluno pode interpretar livremente e criar suas próprias histórias a partir das ilustrações.

Sugerimos como atividade as cenas ilustradas abaixo. O aluno deve interpretá-las criando sua versão da história. A educação infantil também pode fazer uso desta atividade, mas o professor será o redator da história que o aluno pode ditar.

No http://sitededicas.uol.com.br/ctsem.htm Você encontra outros contos para desenvolver a leitura e a produção textual em seus alunos.

A MENINA E O CACHORRO

O MENINO E O PRESENTE

TABUADA - Atividades

http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=23029&id_pagina=1
http://www.webquestbrasil.org/criador2/webquest/soporte_tabbed_w2.php?id_actividad=5011&id_pagina=2

FOTOS INTERESSANTES

Ao criar o Flog logo pensei: Que bom! Assim não preciso ocupar a página do BLOG com muitas fotos...

Você pode visitar e deixar um comentário. O que achas?

PROJETO: LEITURA E ESCRITA - HISTÓRIAS QUE SE ENTRELAÇAM...

Autores: Umbelina, Soraia e Gilmar.
RESUMO

O tema “Leitura e escrita – Histórias que se entrelaçam trata de uma questão instigadora: a parceria entre a leitura e a escrita desenvolvem em nosso aluno aptidões que garantem a capacidade de assumir seu papel crítico na sociedade da qual faz parte. O trabalho está sendo  desenvolvido na E. B. M. Profª Dalcy Ávila de Souza com os alunos da educação infantil e ensino fundamental, iniciando em junho e tem como objetivo desenvolver atividades promovendo a escrita e a leitura com o uso das mídias de maneira interdisciplinar, buscando a integração de todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem para que se tenha, em nossa Unidade escolar, uma educação comprometida com a qualidade. A metodologia usada foi primeiramente fundamentada em uma pesquisa teórica, dirigindo-se a um diálogo com as idéias de autores que estudam este tema. Assim conseguimos com a implantação do projeto voltar a atenção de todos para o uso das tecnologias e mídias para fins educacionais desenvolvendo atividades que desafiassem o intelecto do aluno e estimulassem a refletir sobre o funcionamento da linguagem, envolvendo-os na construção do seu próprio conhecimento.  

Com a certeza de que ler e escrever são atividades que demandam preparação e prática, e que professor motivado a ensinar torna as aulas mais produtivas e a participação dos alunos nas atividades propostas é bem maior.  

Palavras chaves – professor, ensino, aprendizagem, leitura e escrita.

DESPERTAR O PRAZER PELA LEITURA (Informativo nº 15 Julho/2009

RESUMO    (Autoras: Umbelina, Soraia e Patrícia.)                                                                                                                              

Este trabalho tem como título “DESPERTAR O PRAZER PELA LEITURA”, e faz  analise da forma em que  a prática do professor e o contato familiar, frente à literatura, influenciará no processo de aprendizagem e no desenvolvimento integral do nosso aluno. Discute-se a questão de como despertar nas crianças e jovens o gosto pela leitura e repensa-se a prática de leitura, desde o convívio com a família, mesmo antes de a criança entrar para a escola. Aborda-se a questão da formação de uma nova mentalidade: a leitura vista como problema pelos pais e pela escola passa a fazer parte da vida diária de todos os envolvidos no processo ensino aprendizagem da criança e do jovem. Por meio de atividades práticas e de diferentes recursos tecnológicos o professor torna a leitura sua aliada no desempenho de suas tarefas escolares diárias. A transmissão cultural é intensa, manifestando-se no desenvolvimento psicológico da criança, pois no decorrer de uma história ela vai aprendendo formas de resolver as várias situações que se apresentam ou surgirão. Conclui-se com a certeza de que ler ou contar histórias é uma atividade duplamente educativa e que por meio da leitura tem-se a oportunidade de ampliar, transformar ou enriquecer nosso cotidiano, bem como construir o conhecimento.

Palavras-chave: literatura; escola; leitura.

REVISTA EM QUADRINHOS - VERSÕES EM PORTUGUÊS E INGLÊS

Esse link para as revistinhas da Mônica é demais. Procurando você encontra além das revistas, tirinhas, passatempo, etc.
Assim, seu aluno tem mais uma opção de leitura e você poderá dinamizar aproveitando para trabalhar interpretação e produção textual.

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

Nome da Obra: Quincas Borba – Machado de Assis

Série: 7ª e 8ª série

Temas à abordar: Incentivo à leitura

Mídias disponíveis para integrar: material impresso (livro), computador (internet), filmadora, máquina fotográfica, DVD e televisão.

Objetivo :  Desenvolver a leitura,escrita e a oralidade.

                 Despertar o gosto pela leitura.

                 Incentivar as apresentações teatrais.

Metodologia: Disponibilizar o livro e o computador, ambos na biblioteca, para que o aluno faça a leitura. Convém destacar que uma vez o livro baixado da internet, o aluno poderá copiar para seu pen-driver e fazer a leitura em casa ou alugar o livro na biblioteca.

Feito a leitura, os alunos da 8ª série irão representar a história através de um filme que será gravado pela professora. Depois do filme pronto, convidar a 7ª série para assisti-lo e fazer comparações com a leitura do livro.

Resultados esperados: Maior capacidade de interpretação, facilidade para se expressarem através da escrita e da fala, soma de conhecimentos (história do livro), interação de grupos, quebra de tabus em falar publicamente, integração das mídias.

Tempo previsto para conclusão: 2 meses

Critérios de avaliação: observar o interesse do aluno na leitura do livro, a cumplicidade para representar o filme e a organização geral da turma.

Forma de socialização das produções: Além de passar o filme para a 8ª série, deixá-lo a disposição da escola para oportunizar outras séries para assistir.Também socializar o trabalho com outras escolas de forma virtual.

FICHA DE LEITURA PARA PRODUÇÃO TEXTUAL

PRODUÇÃO TEXTUAL

Revisão de textos

(ATIVIDADE PODE SER DESENVOLVIDA EM TODAS AS SÉRIES E DISCIPLINAS, COM ADAPTAÇÕES PARA AS TURMAS CORRESPONDENTES).
Introdução

Ensinar a revisar textos é um conteúdo que deve ser tratado desde as séries iniciais. O aluno precisa incorporar tais conhecimentos gradativamente, ampliar e fazer uso deles com o objetivo de deixar seus textos mais comunicativos, ou seja, objetivos na comunicação de idéias. Para isso, é necessário que o professor:

• utilize diferentes tipos de textos considerando a série que o aluno está cursando e escolha bons textos; • selecione em qual aspecto da revisão (coerência, ortografia, acentuação e de pontuação) o aluno focará a atenção, já que não devemos tratar de todos os aspectos ao mesmo tempo.

Objetivos

• construir um comportamento revisor em relação a seu próprio texto e ao dos colegas;

• identificar a pontuação como um recurso utilizado pelo autor para orientar o entendimento do leitor; . fazer uso do dicionário se for caso;

• desenvolver a capacidade de argumentação; . Usar as regras ortográficas;

• desenvolver a atitude de colaboração.

Série - 3ª e 4ª Série Nº de aulas - 10 aulas

Material necessário
• quadro e giz (ou papel Kraft e pincel atômico; ou retroprojetor, transparência e caneta hidrográfica), papel, lápis ou caneta.
Mídias Usadas
. Revistas, jornais, almanaques, internet e livros.
Desenvolvimento

• Apresente um texto curto sem nenhuma marcação gráfica, como ponto, maiúscula, travessão, parágrafo etc. Piadas são bastante interessantes para o exercício, desde que os alunos tenham tido contato com esse tipo de texto;

• Peça aos alunos para que, em grupos (duplas ou trios), marquem as unidades que facilitem a sua leitura com algum sinal;

• Solicite que reescrevam o texto, utilizando a pontuação que julgarem adequadas;

• Socialize para toda a turma as diversas possibilidades apresentadas pelos diferentes grupos;

• Discuta essa adequação, o significado e o entendimento do texto pontuado.

Avaliação

Durante o desenvolvimento da atividade, é possível avaliar como o aluno:

• utiliza em outros contextos de produção escrita, os conhecimentos que constrói a respeito da pontuação e da ortografia (1º, 3º e 5º objetivos);

• usa seus conhecimentos diante do texto para pontuá-lo a fim de atribuir significado a ele (2º objetivo);

• argumenta para defender o seu ponto de vista (4º objetivo);

• colabora com o grupo (6º objetivo)

Bibliografia

Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa: de 1ª a 4ª série, Secretaria de Educação Fundamental, Brasília, 1997.

Por trás das letras, Telma Weisz, FDE, São Paulo, 1992

http://antigo.revistaescola.abril.com.br/online/planosdeaula/ensino-fundamental1/PlanoAula_276949.shtml

AMIZADE...

ALFABETIZANDO COM FANTASIA: BLOQUINHO DE CALIGRAFIA

ALFABETIZANDO COM FANTASIA: BLOQUINHO DE CALIGRAFIA

PRODUÇÃO TEXTUAL

Criando Manchete de Jornal

Disciplina: Língua Portuguesa/Literatura
Ensino Fundamental - 5ª a 9ª
Assunto: Estrutura de texto jornalístico – manchete
Tipo: Texto

Depois de trabalhar com alguns jornais e explorar os sentidos das manchetes, o professor propõe uma situação engraçada que favoreça a compreensão do sentido da manchete e de sua relação com o texto.

Desenvolvimento:

· Para começar, proponha a atividade de escrita em grupo.

· Divida a turma em grupos de quatro alunos.

· Em uma folha, cada aluno escreve o nome do personagem da notícia, evitando que seus companheiros leiam. Para isso, solicite que dobrem o espaço escrito da folha.

· Em seguida, devem passá-la ao colega do lado. Peça-lhes que, adotando a mesma estratégia, escrevam:
-um verbo para indicar o acontecimento;
-o local em que o acontecimento se desenvolveu;
-o momento do fato.
Ao terminar a rodada, cada grupo terá quatro manchetes que serão lidas e uma eleita, escolhemos uma, para socializar para classe.

Fonte: www.educarede.org.br

PRODUÇÃO TEXTUAL

Projeto didático: “Gênero textual Carta”

RESUMO: O Projeto Cartas é uma troca de correspondência entre alunos da escola, que visa ampliar os conhecimentos acerca do gênero textual estudado e interagir socialmente.

INTRODUÇÃO: Com o desenvolvimento deste projeto, inicialmente com as 6ª séries do turno vespertino e depois estendendo para as demais turmas, queremos divulgar a leitura e a escrita dos diferentes tipos de cartas. Também será abordado no projeto o endereçamento nos envelopes e a postagem nas agências de correios.

OBJETIVO GERAL: Valorizar e reconhecer a carta como um gênero textual ainda muito usado e importante forma de comunicação.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Conhecer, observar e produzir uma carta, considerando as características desse gênero textual e as condições da situação de produção desse tipo de escrita;

· Escrever e enviar uma carta a um colega convidando-o pra ir ao cinema;

· Desenvolver e ampliar a linguagem escrita e verbal, através do intercâmbio de correspondências;

· Aproximar crianças distantes no espaço através de cartas;

· Utilizar-se do intercâmbio, para estabelecer relações interdisciplinares.

· Identificar os elementos que compõem uma carta: cabeçalho, introdução, desenvolvimento, despedida.

· Preencher corretamente envelopes para postagem segundo as normas dos correios.

· Escrever cartas pessoais.

JUSTIFICATIVA: Após constatarmos defasagem na escrita, devolução de cartas pelo correio ao remetente e argumentação de alunos da 6ª série discutimos e verificamos, que através de trocas de correspondências monitorada pela professora de língua portuguesa poderemos amenizar essa situação.

REFERENCIAL TEÓRICO: Hoje evidenciamos uma preocupação no ensino de Língua Portuguesa, ou seja, a formação de leitores e bons produtores de textos. Conscientes de que quando acontecem o aprendizado a partir de oportunidades reais e significativas de leitura e escrita, nosso aluno e o professor são motivados a aprender. Nessa busca por temas que despertem a atenção para o aprendizado surgem gêneros textuais, cartas.

Podemos definir como um meio de comunicação dos mais antigos e populares. È composto de folhas de papel escritas fechadas em um envelope selado e remetido ao destinatário da mensagem, escrita nas folhas que estão dentro do envelope, através do serviço dos correios.

Estamos na era da informática e as cartas estão sendo substituídas por e-mail (correio eletrônico), mas muitas pessoas, por não terem acesso ao PC ou por simples prazer, preferem utilizar a carta.

CONTEÚDO

· Gênero textual: carta;

· Função desse tipo de texto (para que serve);

· Tipos de carta;

· Conceito de destinatário e de remetente

· Uso correto do envelope - estrutura do envelope: remetente e destinatário;

· Linguagem empregada em uma carta.

· Entrevista pessoal

· Visita aos Correios;

· Escrita de cartas dos alunos para parentes mais próximos;

· Escrita coletiva de cartas para crianças que estudam em escolas de outros lugares do Brasil;

· Comparação de taxas postais cobradas pelo Correio;

ESTRATÉGIAS

· Apresentação de texto não-verbal;

· Discussão com os alunos a respeito da interação entre uma sala e outra;

· Apresentação da proposta de produção de texto: a carta;

· Construção junto com o grupo de alunos das características que envolvem a elaboração de uma carta;

· Leitura de modelos de cartas que aborda o tema da aula;

· Produção escrita de uma carta feita pelos alunos;

· Troca de cartas entre uma turma e outra.

RECURSOS

· Retroprojetor e transparências;

· Tv e dvd;

· Lousa e giz;

· Folha pautada;

· Envelope.

TEMPO PREVISTO (POR TURMA PARA APLICAÇÃO DO PROJETO): Quatro (04) aulas de 45 minutos cada.

1º PÚBLICO ALVO: 6ª série 01 e 02 do Ensino Fundamental.

RESULTADOS ESPERADOS E OBTIDOS: Com a aplicação do projeto esperamos que nosso aluno produza cartas com redação, pontuação e conteúdo melhor estruturado e identifique os diferentes tipos de cartas.

AVALIAÇÃO: O aluno será avaliado de acordo com sua participação nas reflexões orais (comentários e contribuições pertinentes ao tema) e através do produto final, a carta, e assim faremos análise da apreensão desse aluno quanto às características que envolvem esse gênero textual. Não serão atribuídas notas às produções escritas, somente conceitos (satisfatório ou não satisfatório) que priorizarão a estrutura do gênero textual solicitado.

BIBLIOGRAFIA

http://pt.wikipedia.org/wiki/Carta, 10/10/2009.

http://blogdofriburgo.wordpress.com/2009/03/03/projeto-cartas-esta-fazendo-o-maior-sucesso-com-os-alunos-do-3º-ano, acessado 10/10/2009.